《去年的树》说课稿15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的《去年的树》说课稿，希望能够帮助到大家。
《去年的树》说课稿1今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
一、教材简说
《去年的树》讲述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流，多向对话。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
二、学法和教法
1、学法：
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。
读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
2、教法：
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程
根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。
（一）、重温旧知，夯实基础
直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像。
（二）、媒体激趣，体会深情。
（出示情境朗读），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。
读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
（三）演读课文、倾心对话
1、自主学习三组对话。（出示小鸟问的三句话）
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。
2、角色体验，感知课文。
学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？课文中仅仅给出了小鸟寻找过程中的三次问话，她还可能会遇到什么困难呢？
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（四）、体悟中心，升华情感
教师引读最后一节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。此时，大树这单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（五）、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
四、板书设计
（出示课件）
去年的树
好朋友
鸟儿（图）——————大树（图）
唱寻听
诚信 守诺
这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
学生是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生 ……此处隐藏29418个字……呀，想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？
师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。（板书）
师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮（老师板书）就像——真好
师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使——？
师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。
师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书继续浏览这个故事。
二．品读对话，体会情感
1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）
师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。
师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍——）
师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？
师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）
2、师：是啊！你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）
（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）
生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。
生2：鸟儿难过、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。
师：是的！孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——（读对话）
师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）
（2）师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。
生1：鸟儿焦急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？
师：是呀，他能不焦急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：——“2”
（3）师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样？我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗？难道你忘记了吗？”（读1对话）鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲——
生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话
师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话
（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：伤心欲绝，板书）
师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗？
师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”（3次）就这样最后的一问
师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。
3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过……也只能用同样的一个词平淡。
4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）
三．品读结尾，体悟永恒
1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”），没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”），也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问，是作者不会吗？它明明会写，为啥不写？
生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。
2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，（板书：想象）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》
板书设计：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
